Educación social

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La educación social es una profesión pedagógica que promueve la incorporación del educando a la diversidad de las redes sociales para el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social y la promoción cultural y social del mismo a través de la adquisición de bienes culturales, que le permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y de participación social.1

Índice

Introducción editar

La educación social ha sido considerada tradicionalmente bien desde la perspectiva de los ámbitos específicos de trabajo del educador social (educación de adultos, educación no formal, etc.) o a partir de los fines que se persiguen con la acción socioeducativa. Por su parte, el Consejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (ASEDES)2 define la educación social tanto como profesión de carácter pedagógico como el derecho del ciudadano, sujeto del proceso educativo, a ser integrado a las redes sociales (entendiéndose como tal al desarrollo de la sociabilidad y la circulación social) y poder acceder a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

El profesor Antonio Petrus cita como características distintivas de la Educación Social el ámbito social y su carácter pedagógico3 en tanto que José María Quintana resume en tres las principales maneras de entender la educación social: como forma primordial de la educación al atender a su esencia de perfecta socialización del individuo, como un aspecto importante de la educación general, y como forma pedagógica del trabajo social en casos de marginación.4

A partir de los años 80 «gracias al advenimiento de la democracia y a las nuevas formas del estado del bienestar, al incremento de los sectores de población marginal y, principalmente, a la conciencia de responsabilidad frente a los nuevos problemas derivados de la convivencia»5 la Educación Social tuvo una rápida expansión en España lo que se reflejó en el real decreto 1420/1991 que el 10 de octubre de 1991 creaba la Educación Social como diplomatura universitaria.

Fines de la educación social: la intervención socioeducativa editar

El autor Pello Ayerbe Echeberría enuncia entre las principales funciones de la educación social:6

  • Informar a la población de las prestaciones y características de los servicios educativos
  • Observar y detectar sujetos o grupos que se encuentren en situación de riesgo o inadaptación
  • Contactar a dichos sujetos o colectivos y relevar la información necesaria para intervenir
  • Planificar, programar e implementar una intervención educativa acorde a esas necesidades
  • Lograr así la integración crítica de los sujetos en la realidad social
  • Implicar a los contextos sociales de pertenencia del sujeto o grupo tanto en el proceso educativo como en la respuestas a las necesidades y problemas que plantean
  • Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que puedan trabajar directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios
  • Mediar entre los sujetos y el ámbito institucional de manera de facilitarles el acceso a recursos escolares, sociales, laborales, subsidios, etc.
  • Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario
  • Dinamizar y promover las relaciones positivas de convivencia del sujeto con su entorno

El concepto de "intervención socioeducativa" pretende resumir las acciones concretas de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de evaluación, etc., que lleva a cabo el agente de intervención (típicamente el educador social) para de acuerdo al programa previamente definido intentar que el sujeto o grupo alcance los objetivos propuestos.6

Planificación en la intervención socioeducativa editar

Por planificación se entiende la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción tendiente a la adopción de decisiones a los efectos de alcanzar una serie de objetivos propuestos.

El autor Joaquin Gairin Sallan enumeraba entre los rasgos de la planificación que se trata de una anticipación de futuro cuyas actuaciones afectan a diferentes sectores de la sociedad, es un proceso continuo y unitario con un sentido de provisionalidad, implica necesariamente la toma de decisiones sucesivas pero interdependientes, y exige la mayor inteligencia posible para manejar la complejidad de las situaciones.6

En cuanto a los principios generales que deberían guiar la planificación de la intervención educativa cabe mencionar:6

  • Racionalidad: debe contarse con un análisis previo del sujeto y su entorno fundado en bases científicas
  • Globalidad: deberían incluirse en el programa el mayor número posible de variables intervinientes
  • Continuidad: las acciones previstas en el programa deben ser aplicados de forma continua y sistemática
  • Secuenciación: dichas previsiones deben estar interrelacionadas
  • Univocidad: los términos utilizados para la redacción de la planificación deben poder ser entendidos en un mismo sentido
  • Comprensividad semántica: dicho léxico debe ser también fácilmente comprensibles por todos los actores
  • Flexibilidad: debe permitir introducir en cualquier momento del proceso los ajustes que sean necesarios para alcanzar los fines propuestos
  • Variedad: es un valor a tener en cuenta la creatividad y originalidad en la elaboración del programa
  • Realismo: no sólo el análisis previo del entorno y el sujeto debe apoyarse en la realidad objetiva (racionalidad), también los alcances del proyecto y las acciones concretas previstas en relación a los medios disponibles
  • Participación: el equipo planificador debe estar abierto a la participación de otras personas o entidades interesadas

Ámbitos de Intervención editar

La educación social abarca diversos ámbitos concretos de intervención. Antonio Petrus destaca los siguientes:7

  1. Animación sociocultural y Educación en el tiempo libre
  2. Gestión cultural y turística
  3. Educación ambiental y para el respeto animal
  4. Educación social especializada
  5. Educación de personas adultas
    Paulo Freire es una relevante figura dentro del ámbito de la Educación de Personas Adultas
  6. Acción e Intervención Comunitarias
  7. Interculturalidad y Educación no formal
  8. Educación Ambiental
  9. Intervención en Tercera Edad
  10. Intervención en drogodependencias

Educación Social Especializada editar

En este caso, el educador interviene ante la presencia de necesidades educativas especiales, sea por discapacidad física o psíquica o debido a conflictos emocionales, de conducta y/o de entorno que condiciones la capacidad del sujeto para continuar con su aprendizaje.7

Educación de Personas Adultas editar

Otro de los ámbitos relevantes de intervención del educador social, en conjunto con otros profesionales, es el de la educación de adultos.7

Animación Sociocultural y Educación en el Tiempo Libre editar

Hace referencia a la actividad del educador social en instituciones socioculturales (centros de día, centros cívicos, etc.) a los fines de fundamentar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicos.7

Acción e Intervención Comunitarias editar

De manera similar, se espera del educador social que sea capaz de aportar desde su formación profesional en las organizaciones en que intervenda, organizando, coordinando y fomentando la cooperación de la comunidad.

Interculturalidad y Educación No Formal editar

Hace referencia a la conveniencia de que el educador social desarrolle estrategias que faciliten un encuentro intercultural en el seno de la comunidad. Eso puede incluir actividades para promover la sensibilización intercultural, estrategias pedagógicas antirracistas, dinámicas de convivencia para avanzar en la comprensión, la empatía y el conocimiento del otro, para valorar las diferencias y si es preciso actuar como mediador cultural.7

Intervención en Tercera Edad editar

Los servicios de contención a la tercera edad y a sus familias son también un ámbito de intervención del educador social.7

Intervención en Drogodependencias editar

La drogodependencia es también un área de abordaje interdisciplinar que incluye al educador social en tres instancias fundamentales: la prevención primaria para evitar el consumo, la prevención secundaria cuando el sujeto ya ha tenido contacto con el consumo de drogas y la prevención terciaria (Reducción de Daños) para los casos en que hay ya una situación de dependencia. En este último escenario el agente trataría de impedir que la situación se agrave y procuraría reducir los riesgos asociados al consumo (contagio de enfermedades infecciosas tales como el VIH o la hepatitis, riesgo de sobredosis, etc.).7

El trabajo del Educador Social en Drogodependencias es fundamental tanto en prevención secundaría como terciaria, porque es el encargado de acompañar al sujeto durante el proceso de intervención.

Código Deontológico en España editar

El código deontológico español para el educador social representa un "conjunto de normas que orientan la acción y conducta profesional, que ayudan al educador y a la educadora en el ejercicio de su profesión y mejoran la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía".7

Fue aprobado el 30 de noviembre de 2002 por la Junta de Gobierno de ASEDES8 y se sustenta en la Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención Europea para la Salvaguardia de los Derechos de las Personas, la Carta Social Europea, y en la Convención sobre los Derechos de los Niños anunciados en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.7

El código establece cuál ha de ser el papel del educador social en relación con su profesión, los sujetos de la acción socioeducativa, el equipo de trabajo, la institución en la que el educador desarrolla su trabajo y la sociedad en general. Establece también 10 "principios deontológicos generales", a saber: Principio de la Profesionalidad, de la Acción Socioeducativa, de Justicia Social, de la Información Responsable y la Confidencialidad, de la Formación Permanente, de la Solidaridad Profesional, de Respeto a los Sujetos de la Acción Socioeducativa, de la Coherencia Institucional, de la Participación Comunitaria y de Complementariedad de Funciones y Coordinación.7

Véase también editar

Educación Social editar

Animación Sociocultural y Educación en el Tiempo Libre editar

Educación de Personas Adultas editar

Drogodependencias editar

Referencias editar

  1. ↑ Educación social y ruptura familiar
  2. ↑ Consejo Estatal de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (ASEDES)
  3. ↑ Antonio Petrus, Pedagogía social, 1997, Barcelona, Ariel
  4. ↑ Quintana, José María, Antecedentes históricos de la educación social, En Antonio Petrus, Pedagogía social, (pp. 67-91), Barcelona, Ariel
  5. ↑ Petrus, Obra citada).
  6. ↑ a b c d Nociones básicas de educación social
  7. ↑ a b c d e f g h i j Aspectos Psicosociales de las Relaciones Grupales: Trabajadores Sociales Vs. Educadores Sociales, Área Social N°9
  8. ↑ ASEDES

Bibliografía editar

Animación sociocultural editar

  • Ander-Egg, Ezequiel (2000), Metodología y práctica de la animación sociocultural, Madrid: CCS
  • Calvo, Ana (2002), La animación sociocultural. Una estrategia educativa para la participación, Madrid: Alianza Editorial
  • Castillo Cuesta, Sánchez Castillo (2003), Animación y dinámicas de grupos, Barcelona: Altamar
  • Figueras Torruella, Pilar (2011), Los Técnicos Superiores en Animación Sociocultural y su inserción en el mercado de trabajo, Madrid. CCS.
  • Froufe Quintas, González Sánchez (1999), Para comprender la Animación Sociocultural, Navarra: Verbo Divino
  • Pérez García y otros (2004), Contexto y metodología de la intervención social, Barcelona: Altamar
  • Pérez Serrano, Pérez de Guzmán Puya (2006), Qué es la Animación Sociocultural. Espistemología y valores, Madrid: Narcea.
  • Ripollés, E (1997), Algunes reflexions sobre l’animació sociocultural, Temps d’educació,17. Revista de la Divisió de Ciències de l’Educació. Universidad de Barcelona. (Pág. 259-264)
  • Trilla, J (1998), Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos, Barcelona: Ariel Educación.

Educación Social editar

  • Petrus, A. (Coord.).(1997). Pedagogía social. Barcelona: Ariel
  • Amorós, P. y Ayerbe, P. (Eds.). (2000). Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesis
  • Artur, P. (2007). Didactica en la Educación social". Barcelona

Revisión Histórica editar

  • Quintana, J. M. (1997). Antecedentes históricos de la educación social. En A. Petrus (Coord.), Pedagogía social. (pp. 67-91). Barcelona: Ariel

Intervención en Drogodependencias editar

  • Arza, J. (2002). Las drogas. Princesas y dragones. Madrid: Eneida

Enlaces externos editar